教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确了双向衔接的任务定位，同时提出，要建立有效互动的学习共同体，完善家园校共育机制。2022年4月15日，河南省教育厅举办“河南省幼小科学衔接工作推进会暨课程建设论坛”，总结幼小科学衔接试验区（校）阶段性成果。我校作为河南省首批“幼小衔接实验校”参加了此次会议，学校党总支书记、校长寇爽作为第二分论坛的专家，分享了我校幼小衔接工作中联合教研的具体做法，并主持了此次论坛，党总支副书记、副校长王慧组织学校幼小衔接项目组成员认真观看学习。
学校党总支书记、校长寇爽分享我校幼小衔接工作中联合教研的具体做法
党总支副书记、副校长王慧组织学校幼小衔接项目组成员认真观看学习
我校一直以来将“立人教育”作为学校的办学理念，从“人生百年，立于幼学”到“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，无不体现对“人”的培养。基于这样的理念，近年来，在郑州市教育局的指导下，我校深入开展“家—校（小学、幼儿园）—社”幼小衔接系统构建的研究实践，立足学生的年龄特点和成长发展规律，对于指向“多向互通”的幼小衔接进行实践探索。
我校与郑州市金水区新建幼儿园在课程设计、组织实施、课程评价、教师培训、家庭教育等各个方面共同推进幼小衔接，出台了“互研互访”“兼任支教”等机制，保障幼小衔接的有序推进。
一是改变幼小衔接学习环境。创设与幼儿园相近的班级环境。如：教室里张贴卡通的图文提示，消除陌生感。后黑板设置“我的生活”展示区，展示儿童的生活照片，允许儿童将自己喜欢的图书、玩具放到教室，增强心理安全感，缓解入学焦虑。将校园东侧攀岩区作为一年级学生的专用活动场地，结合儿童年龄行动慢的特点，为他们安排专用的楼梯和放学区，以减轻对学校环境的陌生感，引导儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。
学生在班级图书角安静阅读
大家一起来攀岩
二是建立幼小衔接行为规范。印制《入学手册》，对孩子入学后的注意事项、物品准备、行为规范进行了具体的要求，并通过游戏、参观、实践、认证、仪式等方式，设计入学第一周的“衔接期”、入学第一月的“启程期”、入学第一学期的“启航期”的入学适应系列活动，举行“开笔启程，三好有我”的启程仪式，最终实现一日常规——一周强化——一月蜕变——一季绽放——一期启程。帮助他们悦纳老师、融入班级、适应课堂、喜欢学校，顺利迈好学习生涯的第一步。
学校精心设计新生入学手册
一年级“开笔启程，三好有我”启程仪式
三是完善幼小衔接课程体系。开展“双向衔接”必须充分认识学生的身心发展规律和思维特点。小学的“入学适应期”（一年级上学期）在教学方法上要向幼儿园靠拢。我们根据一年级学生的现有生活经验调整课程进度、适度减少课程内容。建构衔接的坡度，在课程目标的制订、教学内容的安排、教学形式的选择，以及教学语言、课堂互动、座位安排等各个方面提高一年级学生的学习适应性。
一年级学生开展小组合作学习
一年级体育学科项目式学习——篮球
四是开展双向联动教研活动。同课异构在小学和幼儿园都不陌生。作为幼小间双向联动下的同课异构，其开展源自在幼小互研互访中凸显的问题，即幼小教师彼此之间不了解对方学段的教育教学要求，不知晓幼小衔接阶段儿童的身心规律和思维发展特点。所以，我们通过学段间的互研互访，实践适合幼小衔接教育的“游戏化”教学方式；不断完善幼小衔接教师的教育理念，调整相应的教育教学行为。随着互研互访的深入，幼小双方围绕两个模式进行有序同课异构的实践探索，即同教学内容不同教学方式、同教学目标不同教学方式。通过课例的实施比较研究，发现幼小各自的教学特长，在不断内化中取长补短，优化双方的教学活动，推进双方教师的互通互融。
我校与金水区新建幼儿园开展科学学科联合教研
聚焦小学语文学科与幼儿园语言领域科学衔接
五是探索发展评价策略方法。评价需要依据儿童适应性发展需求。首先，我们按照儿童适应新环境、新角色、新任务的变化，提出“精细评价和模糊评价”“延迟评价和即时评价”互为补充的评价要求，减轻儿童的入学压力；其次，双方制订幼小衔接期儿童适应性发展评价指标，将“学习适应、生活适应”两个一级指标，对应“情感态度、习惯方法”两个二级指标，并设计了能够融于课堂评价的多个具体评价观测点，区分不同阶段评价层次要求，避免教学要求的“一刀切”现象。
我校一年级适应期儿童适应性发展观察量表
开展入学适应期线上游戏化测评
六是共促协同教育合作通道。我们打破了“家校社”的藩篱，构筑了“家校社”合作共育场域。幼小双方共同探索了情景互研、个性指导等多种家庭教育指导方法，也开展了多种家庭教育指导形式。
寇爽校长的分享受到了与会人员的高度好评，对于以“立人”为使命的附小而言，立足于学生成长的新起点，着眼于学生发展的好未来，建构体现“科学衔接”的育人新体系，是我们的愿景。我们会不懈探索，和幼儿园、学生家庭一起，共同努力，让愿景成为现实。
图文：课程建设中心
微信公众号
